Bagaimana Merangsang Seronok Belajar

Perasaan seronok belajar sebenarnya dapat dirangsang. Ia bukannya muncul sendiri tanpa apa-apa unsur yang merangsangnya. Antara unsur-unsur tersebut adalah :

1. Apabila guru mempelbagaikan teknik mengajar dan melaksanakan dengan sungguh-sungguh dan berkesan.
2. menggunakan pelbagai bahan dan alat yang dapat merangsang minat dan motivasi .
3. Mengajar kaedah pembelajaran yang efektif
4. Mengajar kemahiran menghadapi peperiksaan
5. Membantu mereka mengatasi tabiat negatif


Contoh kaedah mengajar : berpusatkan murid
a. berkumpulan
b. inkuiri penemuan
c. perbincangan
d. penyoalan
e. penyelesaian masalah
f. bermain
g. simulasi

" Walaupun alam manusia ini sama , kerana pendidikan menjadikan manusia itu berbeza "

Ganjaran Lebih Baik daripada Hukuman

Tidak perlu anda menjadi pakar psikologi bagi mengetahui perkara ini. Memang itulah hakikatnya - ganjaran lebih baik daripada hukuman. Lebih mudah menarik dari atas bukit berbanding menolak dari bawah bukit.

Tidak percaya? Gertak sedikit anak anda suruh baca buku, jangan asyik hendak main sahaja. Pegang rotan . Memang dia akan membaca buku tetapi hatinya melayang ke padang , menyepak bola ataupun main hujan bersama kawan-kawannya. Sebaliknya jika anda mengatakan jika baca buku, dapat nombor sekian-sekian, nanti dapat CD game yang baru, dengan segera anak anda akan mengambil buku. Ganjaran lebih baik daripada hukuman.

Dalam kehidupan kita sehari-hari, kita juga lebih mengutamakan ganjaran berbanding hukuman. Sebabnya adalah mudah manusia tidak suka hukuman tetapi suka kepada ganjaran. Bukan itu boleh diterapkan dalam apa sahaja urusan dalam hidup kita ? Ketahuilah , manusia di sekeliling anda lebih suka kepada ganjaran berbanding dengan hukuman. Begitu juga anak-anak murid kita di sekolah. Ingatinya, laksanakannya, jika anda mahukan kesenangan.

Kajian Tindakan Sebagai Komponen Perkembangan Profesional

Perkembangan profesional memang terdapat dalam kebanyakan organisasi demi mengekalkan atau meningkatkan kualiti staf yang ada. Salah satu keperluan penting perkembangan staf adalah pengumpulan dan analisis data berkaitan pembelajaran. Calhoun (1994) sebagaimana yang dijelaskan oleh Blasé & Blasé ( 1998:75) berpendapat tanpa data-data berasaskan sekolah berkaitan dengan pembelajaran dan impak perlaksanaan strategi-strategi baru, guru-guru tidak dapat menentukan dengan baik kesan-kesan apa yang mereka laksanakan di kelas-kelas.Balse & Blasé turut berpendapat berdasarkan kajian mereka, pengetua-pengetua yang bagus mengoperasikan pembangunan staf sebagai satu projek yang besar kajian tindakan. Antara contoh permulaannya adalah seperti mengadakan tinjauan bagi menentukan keperluan-keperluan pembelajaran untuk para guru, dan merancang kursus-kursus dalam perkhidmatan berdasarkan keperluan yang dikenal pasti.

Menurut Sparks & Loucks –Horsley 3 idea utama yang berkaitan dengan perkembangan profesional:
1. Pendidikan berasakan hasil ( result-driven education )
2. Pemikiran sistem ( Systems thinking )
3. Kontruktivisme ( Constructivism )

Beliau juga menyenaraikan 5 model komtemporari berkaitan perkembangan professional :
1. Perkembangan staf terarah kendiri ( individually guided staff development )
2. Pemerhatian dan pentafsiran ( observation and assessment )
3. Penglibatan dalam proses pembangunan atau penambahbaikan ( involvement in a development or improvement process)
4. Latihan ( training )
5. Inkuiri ( Inquiry )

Pendekatan Mentoring Dalam Pencerapan Pengajaran

Pengajaran di bilik darjah adalah tugas hakiki guru. Guru yang cemerlang akan berusaha mempamerkan pengajaran yang berkesan. Dalam situasi sebenar guru yang cemerlang akan cuba mengaplikasi segala teori, pendekatan, kaedah dan teknik yang dipelajari ketika di institusi latihan perguruan ke dalam pengajaran dan pembelajaran ( P&P) sebenar ketika di bilik darjah.
Pendekatan mentoring menjadi tumpuan proses penyeliaan di Amerika Syarikat dan Britain pada awal dekad 1990an.Mengikut pendekatan ini guru permulaan yang dihantar ke sekolah akan dibimbing oleh guru berpengalaman. Peranan guru yang menjadi mentor ialah :

1. sebagai pembimbing yang memberikan sokongan dan kaunseling, mewujudkan hubungan kerjaya berdasarkan persefahaman dengan menteenya.
2. Membekalkan maklumat berhubung perancangan, bahan dan masalah rutin dalam P&P serta cuba mempermudahkan perkembangan kemahiran mentee.
3. Memberi peluang kepada guru memerhati pengajaran menteenya dan mendedahkan idea, kaedah, dan bahan baru dalam P&P.
4. Bertindak sebagai jurulatih, yakni memerhati prestasi guru dalam bilik darjah dan memberi maklum balas, menjadi contoh teladan dan membantu mengenal pasti keperluan khas muridnya atau dirinya.
5. Membuat penilaian dan memberi makumat berhubung prestasi guru yang dicerap.

Kesimpulannya, dalam aspek latihan profesional, tingkah laku penyeliaan adalah unsur yang amat penting.

TAHNIAH DAN TERIMA KASIH !

Di sini bahagian penyelaras Kajian Tindakan sekolah ingin mengucapkan Tahniah kepada Pn. Zarina Rajab di mana hasil kajian tindakan beliau telah dipilih untuk dibentangkan di NPC pada 24 September 2011.Pembentangan beliau telah diwakili oleh Pn. Roziana dan Pn. Mas Ayu, terima kasih! Semangat bekerja sepasukan memang dihargai dan diucapkan ribuan terima kasih!

SGM - PENANDA ARAS KUALITI PENDIDIK MALAYSIA

SGM akan meningkatkan lagi imej warga pendidik di kalangan masyarakat. Pada masa sama, persepsi bahawa bidang perguruan sebagai pilihan kerjaya terakhir selepas gagal mendapat pekerjaan lain, tidak akan timbul lagi! SGM adalah piawaian seperti standard dalam bidang profesional lain seperti: arkitek, pegum dan akauntan.
Standard ini juga bukan hanya bertumpu kepada profesionalisme tetapi sahsiah, pencapaian dan meningkatkan minat warga pendidik terhadap kerjaya perguruan Ini bermakna, apabila kita mempunyai guru yang mempunyai standard, bidang pendidikan iaitu pengajaran dan pembelajaran juga dipertingkatkan sesuai dengan hasrat kerajaan menjadikan negara ini hab pendidikan pada peringkat global.
Standard SGM merangkumi 3 aspek :
1. Amalan Nilai Profesionalisme keguruan
2. Pengetahuan dan kefahaman
3. Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran

LESSON STUDY ( KAJIAN PEMBELAJARAN )

What is lesson study?

Lesson study* is a professional development process that Japanese teachers engage in to systematically examine their practice, with the goal of becoming more effective. This examination centers on teachers working collaboratively on a small number of "study lessons". Working on these study lessons involves planning, teaching, observing, and critiquing the lessons. To provide focus and direction to this work, the teachers select an overarching goal and related research question that they want to explore. This research question then serves to guide their work on all the study lesson.

While working on a study lesson, teachers jointly draw up a detailed plan for the lesson, which one of the teachers uses to teach the lesson in a real classroom (as other group members observe the lesson). The group then comes together to discuss their observations of the lesson. Often, the group revises the lesson, and another teacher implements it in a second classroom, while group members again look on. The group will come together again to discuss the observed instruction. Finally, the teachers produce a report of what their study lessons have taught them, particularly with respect to their research question.

*"Derived from the Japanese word jugyokenkyuu, the term 'lesson study' was coined by Makoto Yoshida...it can also be translated in reverse as 'research lesson' [coined by Catherine Lewis], which indicates the level of scrutiny applied to individual lessons.

Sila rujuk website berikut untuk rujukan selanjutnya. Terima kasih!

http://www.tc.columbia.edu/lessonstudy/lessonstudy.html

http://www.lessonstudy.org.uk/